首页 > 教育 > 义务 > 正文

培智语文课堂中辅助教学手段的运用
2016-10-09 10:35:21???来源:扬中市特殊教育中心学校 孙小玉???评论:0 点击: 特大

 每个智障学生都是一个鲜活的个体,他们都渴望知识、渴望幸福,我们作为特教学校的老师,让我们成为他们幸福成长的引路人,让他们在语文这块广袤的天地里快乐地生活、甜蜜地吸取。
  摘要:智力障碍亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网是由于各种原因导致的一般智力功能低于平均水平,存在适应性行为缺陷的亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网。他们在感知觉、记忆能力、思维能力、语言表达等方面于同龄正常亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网都存在较大差异。在语文学习上,则表现为:表象贫乏;感知速度慢、范围小;思维呆板,不善联系;识记慢,遗忘快,再现困难;语言发展水平低,相当数量的智障亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网还存在着构音、声音和语流等方面的障碍。这就使得传统培智语文教学中,听说读写等的训练存在较大的困难。笔者在进行培智语文教学时采用了手语、表演和多媒体等手段辅助教学,起到了较好的教学效果。

  关键词:培智 语文课堂 辅助教学手段

  智力障碍亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网是由于各种原因导致的一般智力功能低于平均水平,存在适应性行为缺陷的亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网。他们在感知觉、记忆能力、思维能力、语言表达等方面于同龄正常亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网都存在较大差异。在语文学习上,则表现为:表象贫乏;感知速度慢、范围小;思维呆板,不善联系;识记慢,遗忘快,再现困难;语言发展水平低,相当数量的智障亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网还存在着构音、声音和语流等方面的障碍。这就使得传统培智语文教学中,听说读写等的训练存在较大的困难。笔者在进行培智语文教学时采用了手语、表演和多媒体等手段辅助教学,起到了较好的教学效果。

  一、手语辅助教学

  手语有着直观形象、易懂、易学习模仿等优势与特点,在培智语文教学中运用手语辅助教学,能提高学生学习兴趣,增强语言表达能力和动作协调能力等作用。

  (一)提高智障学生学习兴趣

  在培智语文课堂中,由于智障学生本身注意力易于分散,难以持久集中,同时教学内容虽然贴近生活,但学习主要目的仍是以知识传授为主,而非实践性的操作技能,因此学生往往缺乏兴趣,在座位上自行其事,课堂秩序紊乱,教学效果低。使用手语辅助教学,在讲述的同时配以手势和表情,并引导学生跟着做,这样学生觉得有事可做,手语的动作吸引着学生,让学生有种“玩”的感觉,手语的易于模仿性也让学生更加容易掌握所学字词。如我在教学《拍皮球》和《学写字》(浙教版支持性教育教材《快乐生活》第二册)这些儿歌时,让学生跟读的同时和我一起做手势,学生兴致非常高,学习效果也很好。这样“玩中学”“学中玩”提高了学生学习的兴趣,使学生主动的参与到语文教学中来。

  (二)提高学生语言表达能力

  智障学生的语言表达一直是一个困扰智障教育者的问题。除了思维认知上导致的词汇少,理解不全面,不准确以及语法上的诸多问题外,不少学生还存在着构音、声音和语流方面的语言障碍。比如一个简单的词语:老师。就有一些学生说不清晰,甚至无法发音,只是一个简单的“啊啊”或者模糊得让人听不清的声音。我们必须认识到良好语言表达是与人沟通,形成交流,接触和融入社会的重要方式,对智力障碍亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网来讲更是进行生活语文教育的基础。固有的缺陷无法改变,那么就应该以适当的方式来补偿。手语也是一门语言,它直观形象而且易懂。在培智语文教学中,以手语来配合口语进行辅助教学,可以极大地补偿智障亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网的语言缺陷。如我在教学生相互认识时,就让语言表达能力不强和无语言的学生拿着自己的名片,用手指着自己说“我”,拿着其他同学的名片,指着那个同学说他或者你。以明确的指向让学生分清人物的称呼。

  (三)提高学生身体协调能力

  智力障碍亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网除在智力、认知方面与正常亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网有较大差距外,在身体发育上也有较大缺陷。随着智力缺陷程度的加重,智力障碍亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网的身体发育会越来越差,肌肉力量,动作协调能力等指标上普遍落后于正常亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网。手语的特殊性,要求手势和手指动作配合表情以及体态动作。在培智语文教学中运用手语辅助教学,手势和手指的活动,无形中对智障学生的双手进行了灵活性训练,使他们的手部粗大动作和精细动作能力都得到了提高。手、口、脑的配合协同,则促进了智障学生思维和身体感官各部分协调能力的锻炼。

  二、表演辅助教学

  在培智语文教学中,让学生即兴表演课文(或只是其中的词句、片断),是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。在老师讲解的基础上,让学生表演,把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动,“情动于中而形于外”,提高的不仅仅是对课文的深入理解,而是整体的语文素质。因为它兼顾了教学目标中的认知领域、情感领域和身体运动领域三个方面,有很强的综合性。

  (一)让学生在表演中感悟课文

  一般的表演活动是为客体对象服务的,演出是让观众欣赏、感受。但课堂表演不一样,它主要目的不是为“观众”(教师、学生)而演出,而是作为一种特殊的阅读理解手段,强调的是表演主体的自我感受,以求提高表演者的阅读质量,阅读能力和审美情操。因此,我们在表演过程中,应提倡师生共同参与设计、欣赏和评议,在实践过程中进一步理解课文,受到感受。

  课堂表演不是排演成熟后的成果展示,它的表演过程是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。

  (二)让学生在体悟中有所成长

  在课堂教学实践中,表演为“读”服务,我力求丰富课堂表演的形式,让学生在不断的表演中,领悟其神,体悟其情。

  单项表演。这种形式的表演没有情节,也没有多个角色,只是对课文某个词语意思的动作作诠释。如教学《拍皮球》时,其中轻和重两个抽象的词语,学生难以理解,我通过带领学生轻轻地走、拍和种种的走、拍这样的形式表演来,学生做了这些词语的动作,不仅区别了这些动作,而且对词义加深了理解,也大大增加了阅读课文的情趣。

  综合表演。这类形式的表演部分内容比较丰富,有不同的角色,有生动的情节,有个性化的对话,大多是课文的一个片断或整篇课文。它可以促进学生对课文的理解、组合了各种智力因素和非智力因素的参与,有着心理、感官上的快活和满足。如在教学《幸福的家》一文时,我让学生在学习完课文后进行课堂表演,在表演中体会爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子的关爱。在多次教学实践中得出,这种综合表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素,把认识与创造,对美的追求与体验,张扬个性与健全人格统一起来,有利学智障学生整体语文素养的提高。

  三、多媒体辅助教学

  在新课改的大背景下,多媒体技术作为现代化教学手段,对教育观念转变,改革教育方式,提高教学质量发挥着越来越重要的作用。 在培智语文课堂中合理使用多媒体辅助教学,能大大增强教学效果。

  (一)激发学生的学习欲望

  运用多媒体制作的课件能够带给学生直观、动态、趣味的学习内容,这一技术直接刺激于智障学生的视觉神经和听觉神经,以及学生大脑的高速运转,从而激发学生的学习兴趣和积极性,提高学习效果。从根本上改善了智障学生学习兴趣低、有意注意时间短、识记困难、知识迁移能力差等问题,也辅助教师解决了一些教学中遇到的实际难题。

  例如:在拼音教学中,学习前鼻韵母en这一课。我首先通过电子白板展示几幅图片,让学生进行观察。从直观的视觉刺激,激发他们的学习兴趣。图片分别为:摁开关、摁图钉、摁手印。这些动作的选择,都来源于我们的日常生活,其目的也是将学习的知识与技能回归于现实生活。掌握“摁”这个动作技能,也是生活中不可或缺的。教师在黑板上示范“摁”这个动作,学生模仿。教师下位指导动作不到位的学生,帮助他体会“摁”的感觉。并边做动作,边发“摁”的音。再请几位同学到墙壁上摁一摁电灯的开关,这样做可以使学生们在生活中运用好“摁”这个动作。然后,从“摁”音引出前鼻韵母en的音。通过看图片、学动作、体会“摁”,来学习en的正确发音,这种方法过渡自然,学生记起来印象深刻,掌握起来更加迅速、牢固,最重要的是不容易遗忘。

  (二)增强学生人机互动能力

  在电子白板中,有许多交互式活动模板。教师可以依据教材内容,结合交互式活动模板设计出许多操作性强、目的性强的课后练习,学生通过独立的动手操作完成练习,一方面增加了练习的趣味性,一方面检验了知识的掌握情况,而且提供了许多学生与电脑互动的机会,大大提高了学生参与学习活动的热情,锻炼了学生的动手操作能力。

  在学习《饮料》这一课时,我始终坚持学生是主体的原则,启发全体学生参与到学习活动中去。在巩固知识环节,我利用课件中的随机模板,像抽取彩票一样,随机选择学生回答问题。这种做法给学生带来了前所未有的刺激,谁都不知道电脑会挑选到谁,所以每位同学都要做好回答问题的准备。待电脑挑选好学生后,该生到白板前完成配对模板中的图文配对练习。看清图片后,从下方的词语中选出相对应的词语,用手将此词卡拖拽到图片下方的方块内。使学生在词语与实物之间建立联系,可以全方位的认识所学的饮料,完成知识的迁移。通过练习,学生均能正确的完成,知识掌握十分牢固扎实。

  (三)感受多元评价方式

  评价的方式有很多种,传统的手段有:发给学生小红花,在评比栏中给学生贴一个笑脸,让全班同学为其鼓鼓掌,竖起大拇指,老师会表扬说,你真棒!你很聪明!你做对了!但随着科技的发展,这样的评价奖励手段已经远远不能满足学生的需求了,作为教师我们要根据时代的变化,作出相对应的调整。

  在学习完生词“玉米”后,我奖励学生玩剥玉米的游戏,用工具模板中的鞭炮计时器倒计时,看看哪位同学在规定的时间内,剥的数量最多,获胜的同学将会得到“动手小标兵”的荣誉称号。在这其中最重要的一点是,让每一位学生都能体会到参与的快乐。在学习完《学习用品》后,组织学生进入教师准备的小超市进行购物,购物结束后,可凭购物小票玩一次幸运大转盘。(利用工具模板中的转盘制作一个幸运大转盘)学生点击转盘后,转盘飞速旋转,最后指针指到哪样学习用品,能够正确说出用品的名称,这件学习用品的实物就奖励给他。这样做的目的也体现了《培智学校义务教育课程设置实验方案》中所讲到的“将所学知识运用到平时的生活中去”。因为,学生们在平时的生活中从来没有机会玩过幸运大转盘,所以当转盘飞速旋转的时候,我看到了孩子们脸上洋溢出的兴奋,眼睛里散发出的光芒,我想,这样的奖励评价方式,最适合我们的智障学生,最能让学生们感受到快乐。

  每个智障学生都是一个鲜活的个体,他们都渴望知识、渴望幸福,我们作为特教学校的老师,让我们成为他们幸福成长的引路人,让他们在语文这块广袤的天地里快乐地生活、甜蜜地吸取。

  参考文献:

  1.《培智学校义务教育课程设置实验方案》,教育部2007年3月颁布

  2.肖飞,刘全礼:《智力落后教育的理论与实践》北京:华夏出版社,1992.

  3.沈玉琳主编:《双语聋教育的理论与实践北京》华夏出版社,2005.6.

  4.许梦渔:《手语辅助教学例谈——培智语文教学的实践与反思》 新课程学习,2012年 上:172.

  5.朴永馨:《特殊教育课程与教学》 大连:辽宁师范大学出版社,2002.4.


编辑:

相关热词搜索:培智 课堂 语文 辅助教学

上一篇:感觉统合训练——滑板游戏
下一篇:最后一页

分享到: 收藏