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从特殊亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网的教育安置形式谈特殊教育的发展
2011-07-30 16:00:37???来源:沈阳特殊教育网???评论:0 点击: 特大

美国94-142公法是最被人称道的三大保证,它带给人们许多启示。本文从几个方面阐述特殊亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网的教育安置形式,期望得到更多人的重视。

   前言

  今日教育的课题是一方面求量的扩充,一方面求质的提升。中国的国民教育在量的方面,已臻于理想;在质的方面,则有待提升。加速推展特殊教育,乃成为刻不容缓之事。

  本文将先就三十年前引领世界特殊教育改革的美国94-142公法给予剖析,次就回归主流运动的最新发展加以探讨,再就我国特殊教育措施加以论述,最后总结我国特殊亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网的教育安置形式,以就教于关心特殊教育发展的各方人士。

  一、教育的下限与上限

  -美国94-142公法(1975)的启示

  美国国会于1975年通过的“所有残障亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网教育法”(Education for All Handicapped Children’s Act),即所谓94-142公法,最被人称道的是三大保证:

  (一)零拒绝(Zero Reject)

  相当于“有教无类”,更学术性的说法是“教育没有下限”。即不能因为残障而拒绝其入学,也不能因为残障而拒绝给予其工作机会。

  (二)个别化教育方案(Indivieualized Education Prgram)

  相当于“因材施教”,目的在使学生能够接受到适合的教育。个别化教育不一定是一对一的教学,但不可能是大班级的教学,有时候也可用小组的方式进行。在个别化教育方案的要求下,所有学校要为这个学生拟定个别教育计划(IEP)。

  (三)最少限制的环境(The Least Restrictive Environment)

  即必须把各种环境的限制加以排除,使身心障碍者能够接近各种社会资源,能够参与各种社会活动。这些限制有些是有形,有些是无形的。有形的如交通的限制和建筑的障碍,当然还有课程的障碍、教学的障碍、态度的障碍,这些都必须排除。最少限制的环境,原指的是普通的教育环境,即是一个师资设备齐全,每个学生都可受到良好照顾的环境。让身心障碍亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网尽量回到普通的教育环境,所谓回归主流(mainstreaming),目的还是希望真正帮助有特殊困难或特殊需要的学生。“限制的环境”向前推进一步,就变成“最大的发展机会”,“最少限制的环境”只是过程而已。“最大的发展机会”,不但对残障者适用,对资质优异者更适用,这时其意义便是“教育没有上限”了。

  二、“回归主流”问题的探讨

  回归主流的对象并非全体残障亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网,早期正常化或回归主流所指的是智能不足亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网。后来推而广之,也包括其他类别的轻度障碍亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网。演变至今,许多欧美国家已有将轻度残障亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网从特殊学校(班),选置于当地学校普通班或特殊班的趋势。受此影响,自1967至1984年间,在美国遂有约半数的残障者自机构中“释放”出来,许多人回到社区就不见踪影了,这是因为没有任何方案协助他们过新的环境.同样地,在特殊学校与特殊班的智障学生也纷纷回到普通班。然而,由于缺乏有效的配合措施,以致于这种混合在社会适应上产生了不利的影响,有专家便指出:把残障者从机构 中“释放”出来是不够的,我们必须提供他们正常的环境;单纯对智障亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网选置环境,并无益处,除非我们能帮助他们适应那个环境。因此,要改变的不只是环境,更包括课程与教学策略。

  对于“回归主流”常有的“误导”有以下三种:(1)以为把特殊亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网安置在普通班或普通学校即是回归主流(忘了必须有个别化教学与环境的支持);(2)以为各类、各种程度的残障亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网的最佳安置皆是回归主流(试看美国近年的教育统计,智障儿的教育安置仍以特殊班为主);(3)以为回归主流是世界潮流,各国通行。其实,试看日本、香港、新加坡的智障教育,皆以特殊学校与特殊班为主体;即使美国,1990年的教育统计显示3-12岁六类身心障碍学生的教育安置状况依序是:资源教育38.2%,普通班29.7%,特殊班25.0%,居家或医院0.8%,特殊机构0.8%(Kirk,Gallagher,&Anastasiow,1993),显示多样化安置的现实。

  三、适当的安置模式

  由此看来,与其强调容易误解的“回归主流”,不如强调“最少限制的环境”,或“适合的教育”,或“因材施教”(个别化教学)。若仍强调回归主流,必须要有适当的配合措施,包括:(1)正确的鉴定,(2)多元的安置,(3)设施的改善,(4)课程的修订,(5)教师的热忱,(6)环境的接纳。未来特殊教育的发展,亦应朝着普通化、多样化、合作化的方向发展。

  至于“最适当安置”(optimum placement),本人以为可以Reynolds(1962)所提出的“特殊教育方案体制架构”为准,另加修正补充,如图一所示。大致如下:

  最适当的安置即是最适应个别差异的安置,除了要考虑Reynolds所提出的两个因素:(1)障碍程度(轻者尽量统合,重者可以隔离);(2)进步情形(有进展者尽量往下回归,情况恶化者可向上远置)之外,还要考虑两个因素;(3)障碍类别一如语言障碍、学习障碍、以统合为佳;智障、多障则势必要有某种程度的隔离;(4)居家远近一以靠近居家或上学为原则,以便于享受家庭温暖及获得父母家人的协助,此尤以年幼者为然,此亦即“社区安置”原则。以上四种因素,综合考虑,弹性运用,即是“最适当的安置”;符合的情形愈高,则此种安置对当事人的成长发展愈有利(吴武典,1990)。
编辑:tjw01001

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