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我国的特殊教育课程设置标准的三大问题
2011-05-24 17:06:55???来源:???评论:0 点击: 特大

目前我国特殊教育学校,盲、聋、弱智等新课程标准的研制工作正在积极进行,我们试图充分论述有关问题,以期对我国特殊教育学校新课程标准的制定有所助益。

  一、关于我国的特殊教育课程标准制定的指导思想

  应该说,指导思想是制定课程标准的灵魂,只有有了尽可能准确的指导思想,才能够制定出完备、科学的课标。我们认为课标制定者必须对下列问题有清醒的认识。

  (一)我国的特殊教育课程改革的目的

  我国的特殊教育课程改革的目的是什么?或者为什么要进行课程改革?显然,我们的课程改革不是因为普通教育在搞课改,或者说普通教育的课改不是特殊教育课程改革的必然理由(至少不是根本的理由)。同时,特殊教育的课改也不是因为外国在做什么改革,或者说,不是因为国外在怎样怎样,所以我们必须进行改革等等。特殊教育的课改是因为我们的特殊教育实践提出的要求,或者说,是因为我们多年的特殊教育实践的必然,是我们特殊教育实践提出的必然要求、是接受教育的残疾学生的教育要求使然。

  例如,现在一些盲生、聋生有强烈的上大学的要求,而他们也有能力时,就必须改革过去对他们文化课要求过低的课程标准,而施之以较高的文化课程标准。这就对义务教育阶段的文化内容提出了新的要求,改革也就势在必行。

  再例如,科学技术的发展不仅为残疾人就业提供了更广阔的空间,也为教学手段的改革提供了最大限度的可能,使我们有可能对特殊教育的教学质量提出更切实际的要求,这也要求我们对课程标准进行改革。

  但是,我们认为课程改革的目的只有一个,就是最大限度地使残疾学生获得最大的教育效益。当然,由这一目的可以分解出几个不同的改革目标。如在现有条件下使学生的各种潜能获得最大限度的发展,使其个性获得最好的培养等。

  (二)我国的特殊教育课程改革的依据

  从最根本的意义上说,课程改革的依据是我们的教育目的和教育方针,但是在操作上却要依据我国特殊教育的实际。具体而亩,应该包括三个主要的方面,即要依据我国义务教育的性质、依据特殊学校的教学计划和特殊学生的实际。

  1.义务教育的性质

  尽管我们对义务教育的一些相关问题的看法还没有取得一致的观点,但是义务教育是使亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网享有的一种权利却是人所共知的,这种权利包括接受相应的文化知识教育和人格的培养。特殊教育尤其是一到九年的教育属于义务教育是毫无疑问的,或者说,一到九年级的特殊教育属于义务教育性质是毫无疑问的。这就使得特殊教育的课程改革或设置,尤其是一到九年级的课程,具有义务教育的性质。这就要求其文化标准、人格要求必须限定在义务教育的要求范围之内,具体讲就是不能降低对特殊教育学校学生的文化素质和人格期望的要求。惟其如此,才能说我们的特殊——残疾亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网接受到了相应的义务教育。

  2.特殊学校的教学计划

  不同种类的特殊亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网的教学计划,不仅给出了这类亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网教育的目标——这个目标应该是特殊亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网义务教育阶段目标的具体体现,而且还给出了实现这些目标的相应的课程设置及其有关课程的具体说明。这应该是我们课程改革的具体依据。

  当然。由于我国特殊教育的发展和理论研究相对于普通教育而言,是(相对)滞后的,或者说,我们目前还没有相对完备、科学的特殊教育的教学计划,这就增加了课改的难度,使得我们不得不在研究课改的同时,研究教学计划。

  3.特殊学生的实际

  特殊学生的实际在根本上包括两个主要的内容,即学生的能力和学生的需要。

  (1)特殊学生的能力就课程而言,主要体现在表现智力的学习能力和表现认知渠道的感官能力上。智力决定了学习的量,除去智力落后者外,我们的另外两类主要的特殊教育对象——盲、聋的学习能力是不容置疑的,应该使其享有与普通亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网基本等价的(文化)教育。即使是对轻度的智力落后者而言,也不能因为是智力落后,就降低对他们的文化课的要求,而应使之接受最基本的文化素质等的训练。从经验来看,我们的(轻度)智力落后教育,和盲聋教育一样,还应该有更大的(文化教育)成绩,学生的智力潜能并没有获得最大限度的开发。这是我们新课程改革必须注意的问题。

  当然,特殊教育的课改在估计到学生的学习能力的同时,还应该考虑到残疾学生认知渠道的感官能力丧失的实际问题(如聋的部分听力丧失、盲的部分视力丧失问题),并在课程标准中提出相应的矫正、改变策略和注意事项。如具体给出有关教学用具的配备(包括助听器材、助视器材的配备)、教学内容的呈现方式和教授义务教育的具体条件与要求(如聋儿要开展完备的学前听力语言训练)等。

  (2)特殊学生的需要包括两个方面,一是发展的需要,二是应用的需要。

  发展的需要主要是进一步学习的需要,包括义务教育后学习的需要。应用的需要则包括在实际生活中的应用和在学习中的应用(在学习中的需要可以称为理论应用)。学生进一步学习的需要和理论应用,要求我们的课程必须是系统的,而不是支离破碎的(这也是由学科本身的特点决定的)。

  当然,学生发展的需要还包括如何改变影响他们发展的障碍,如听力障碍、视力障碍等。

  在实际生活中的应用,不应该是我们课程的重点,尽管残疾亚博游戏在线客服--任意三数字加yabo.com直达官网学校有一些联系实际的课程内容,如盲生的定向与行走,聋生的与普通人的口语交流等。我们不能庸俗地把所有课程都和生活实际联系,那是不顾客观规律的投机行为。需要说明的是,学生的需要是制约于社会的需要的,我们在考虑学生的需要时还要顾及到社会对他们的要求(如要求守信,要求对社会有所贡献等)。


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